在杰西卡·克尼尔担任查尔斯F. 巴顿中学四年前在尤宁维尔-查兹福特学区, 一切都很“正常”.“在COVID-19之后， 一切 改变了.
“每一件小事都发生了变化……从面对面到我们如何给学生评分和布置作业,”她说。. 克尼尔还承认，这对学生、教师和员工的心理健康产生了影响. 她用这些经历来写她的博士论文 Ed.D. 在education领导方面 今年春天她赚了.
Knier的论文关注的是中学生在COVID-19大流行期间遇到的挑战. “Dr. 杰西卡·克尼尔的论文很有见地，很有思想，很有说服力.D.他是Immaculataeducation部门的主席，也是克尼尔的论文主席. 她为学生们提供了一个平台，让他们在这个前所未有的事件中传达自己的应对策略. Dr. Knier不知疲倦地为她的学校社区提供研究，以支持创伤知情的实践，以支持她的学生.”
挣扎着为她的论文选择一个主题——在不同的主题之间摇摆——克尼尔想找到一些她感兴趣的东西. 去年冬天，当她的学生开始回到面对面的课堂时, 她注意到大流行对他们造成的真正影响. 她承认学校正在努力帮助这些孩子.
她和曾经当过辅导员的主管讨论了各种选择. 他指出，大流行是一种创伤性经历，它可能造成不利的童年经历，影响一生. 在这些讨论之后, 从创伤经历的角度来看，克尼尔对COVID-19如何影响学生有不同的看法. 她开始研究大流行对儿童的影响，并意识到从学生的角度来看，几乎没有什么可用的.
“很多研究都是关于成年人或大学生是如何受到影响的, 或者是询问父母他们的孩子是如何受到影响的, 这有助于. 但我觉得我们需要问问孩子们，”她说. 克尼尔想知道他们的经历是什么样的，并从他们自己的声音中听到.
根据她的研究, 她发现，大流行对儿童的最大影响是感到孤立，无法见到朋友和家人. 不参加体育活动或其他正常活动的, 比如音乐课, 艺术, 舞会和其他特别的年终社交活动, 添加到隔离中.
克尼尔还认识到，学生们不一定害怕自己感染COVID-19，但他们担心自己的家庭成员会生病，有些人在自己的家庭中经历了疾病甚至死亡.
从学生们的故事中，她了解到疫情对每个人的影响是不同的. 她也看到了学生们从家里的非结构化虚拟学习过渡到传统课堂是多么困难.
“我们几乎不得不重新教孩子们如何上学，”她说.
具备信息, 克尼尔和巴顿的工作人员开始研究学术支持和心理健康措施，他们可以采取这些措施来帮助学生. 心理健康顾问为挣扎的学生进行风险评估，并协调咨询和外部资源. 知道学生们想花尽可能多的时间和他们的同学和朋友在一起, 巴顿的员工在午餐后开始休息.
“孩子们喜欢它，”Knier自豪地说. “这真的很好, 让他们随意闲逛，消耗一些能量，和朋友们在一起, 所以我们每天都休息!”
这所中学还扩大了体育活动, 俱乐部和课外活动以及增加的辅导，努力在学业和心理上支持学生.
Knier找到了她的许多Ed.D. 课程直接适用于她遇到的日常问题. 她在杰夫·乌尔默的人力资源课上学到了很多东西，这些东西她每天在与员工打交道时都会用到. 克尼尔还喜欢与education领域的其他专业人士建立联系, 从教师到学区负责人.
尽管在大流行期间，全国学龄儿童的许多情况确实发生了变化, 像Knier这样的管理者的支持让这些改变变成了积极的经历. 克尼尔采访的所有学生都说，他们很高兴能回到学校——他们中的一些人甚至对自己的热情感到惊讶!
克尼尔喜欢她学校的六年级、七年级和八年级学生. “这是一个有趣的年龄. 在这三年里，他们在身体、社交和情感上都在成长和成熟,她指出.